東莞拓展訓練公司分享：體驗式教育的意義                              發(fā)布人：望牛墩拓展訓練基地供

什么是體驗式教育？
體驗式教育是一種全新的培訓和教育形式。它最早源自庫爾特·漢恩的外展訓練學校（Outward Bound），通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質(zhì)。二十世紀九十年代以來，發(fā)達國家的體驗式教育迅速發(fā)展。特別是體驗式培訓，在提高員工素質(zhì)方面顯示出突出的優(yōu)勢，各種體驗式培訓機構(gòu)和公司迅速發(fā)展起來。體驗式教育在大、中、小學也得到推廣。
“體驗式”教育是教育者依據(jù)德育目標和參與人員的心理、生理特征以及個體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學員在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內(nèi)化形成個人的道德意識和思想品質(zhì)，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為。學員在各種體驗中主宰自我，修正自己，在與人交往中，在日常行為中去體驗、去感悟、去構(gòu)建社會與時代所希望他們擁有的愛國情懷、民族精神、集體意識。東莞體驗式教育通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力,改善人格和心理素質(zhì).東莞體驗式訓練,東莞體驗式培訓,東莞體驗式課程,東莞體驗式項目,東莞戶外體驗式培訓等你來體驗.電話:13509236039,0769-86221516,QQ:3111245898.微信公眾號dg-1516cs.

體驗式教育的含義：

“體驗”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程。從心理學角度講，體驗是“理智的直覺”，是建立在個體“內(nèi)部知覺”基礎(chǔ)上的一種特殊活動，它總是與個體的自我意識緊緊相連的。所以，從詞源學的角度看，一個人在成長過程中，也需要親身經(jīng)歷，親自驗證，才能獲得科學知識，養(yǎng)成道德品質(zhì)，掌握技能。

體驗式教育形式：
堅持"間接體驗-直接體驗-反思體驗-體驗內(nèi)化"等體驗方式的結(jié)合。
"間接體驗"又稱為角色體驗。采用模擬的社會和生活，為學員設(shè)計多個角色，模擬農(nóng)場、工廠、商店、機關(guān)和相應(yīng)崗位的情景，讓學員去進行間接體驗。
"直接體驗"是讓學員克服過去預想不到的困難去完成有關(guān)"使命"，祛除平日的嬌、驕二氣。組織參與人員到農(nóng)場、工廠、商店、機關(guān)去體驗生產(chǎn)生活，在親身參與中獲得感知和感悟。
"反思體驗"就是引導體驗者對體驗中的心理感受、情感體驗、行為變化、活動過程及效果等進行深層次思考，強化體驗效果，促進自我認識與評價。
"體驗內(nèi)化"是體驗反思的深化和提升，強調(diào)要明確體驗活動的外部行為與內(nèi)部過程之間的關(guān)系，借助外部活動促進、深化內(nèi)部體驗。體驗可以使學生廣泛接觸社會，品味勞動的艱辛，體驗人間的溫情，增強社會責任感。東莞體驗式教育通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力,改善人格和心理素質(zhì).東莞體驗式訓練,東莞體驗式培訓,東莞體驗式課程,東莞體驗式項目,東莞戶外體驗式培訓等你來體驗.電話:13509236039,0769-86221516,QQ:3111245898.微信公眾號dg-1516cs.

體驗式教育基本原則：

（1）主體性原則。學員是教育的主體，更是發(fā)展的主體、體驗的主體，學員的品德形成和社會發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。為此，教練由單純的知識傳授者向?qū)W生學習活動的引導者、組織者轉(zhuǎn)變。要尊重學員的主體地位，調(diào)動學員的內(nèi)在動力，將德育內(nèi)化為身心發(fā)展的需要。教練所創(chuàng)設(shè)的氛圍是供學生體驗的，學員又正好在體驗中學到道德知識，形成道德行為。

（2）活動性原則。德育課程目標主要通過教練指導的各種教學活動來實現(xiàn)?；顒邮墙毯蛯W的中介。在體驗式教學中，要讓學生直接參與主題活動、游戲活動和其它實踐活動。這是學生提高道德認識，形成道德行為的重要途徑。學生通過長時期的不斷參與活動，獲得大量的知識和經(jīng)驗。教師要根據(jù)教學內(nèi)容將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，寓德育于活動之中，有目的地為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，引導學生積極參與學校、家庭和社區(qū)的活動。在活動中體驗，在體驗中提高道德水平。

（3）探究性原則。引導學員探究是實踐體驗理論的有效形式，“體驗式教學”強調(diào)學員的探究活動，提倡探究性學習。讓學員在課程領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過教師引導、小組合作、個人研究等組織形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。使學員在獲得內(nèi)心體驗的過程中，逐步提高認識能力、參與能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等。

（4）生活化原則?！秾W會生存》一書指出：“學校不能和生活脫節(jié)?！闭n程要從脫離兒童生活的狀況中轉(zhuǎn)變過來，成為面向兒童生活的課程，無論是課程目標、課程內(nèi)容都應(yīng)當向兒童的生活回歸，這是“體驗式教育”應(yīng)該強調(diào)的原則。新課程要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，讓少年兒童在生活中深刻認識社會和自我，從切身的體驗中學會識別美與丑、善與惡、真與假，并在生活交往中學會做人。大膽讓學員面對紛繁復雜的社會生活和多元道德價值觀念，不回避現(xiàn)實生活中學生遇到的種種矛盾，放手讓學員在多變的社會生活中，靈活運用知識去通過分析、比較做出正確而合理的選擇。堅持"生理--心理--情感--個體經(jīng)驗"等體驗經(jīng)歷的融合。


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體驗式教育包括四個階段：
 （1）親歷階段。即個體親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境的階段。
 （2) 形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。
 （3）檢驗階段。即個體在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。
 （4）反思階段。即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識，并不斷產(chǎn)生循環(huán)的階段。
由此可見，體驗式教學是促使學生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識，并由此發(fā)展學生適應(yīng)自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進個性成長的教學方式。如在德育課中實施體驗式教學，就是讓學員親歷某件事（包括心理上的親歷和參與實踐活動親身經(jīng)歷或“親為”），從中獲得真切感受，以提升道德認識，并激發(fā)起相應(yīng)的道德情感。

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